Учебная деятельность, её структура и условия, психологические вопросы формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте(Ахременкова Ирина Зинуровна). Психологические предпосылки формирования учебной деятельности в дошкольном возрасте Предпосылки уче

Горбань Светлана Ивановна

Воспитатель, МБДОУ №1 ЗАТО Видяево, п. Видяево Мурманской области

Горбань С.И. Формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности // Совушка. 2018. N1(11)..10.2019).

Заказ № 77551

I. ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ

1.1. Условия возникновения и становления опыта.

Современная система дошкольного образования предполагает предшкольную подготовку детей старшего дошкольного возраста, осуществляемую в детских садах или при общеобразовательных школах. На практике подготовка к школе сводится, как правило, к решению образовательных задач: детей учат читать, писать, считать, им дают определённый объём знаний. Однако в этом случае упускается из виду важный показатель готовности к школьному обучению - желание и умение учиться, а именно сформированности предпосылок учебной деятельности.

Развитие у детей навыков учебной деятельности является условием успешного обучения в школе. Данная проблема рассматривается в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», принятом 21 декабря 2012г., а также в введённом с 01 января 2014г. ФГОС ДО. Стандарт разработан на основе Конституции РФ, законодательства РФ и с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка. ФГОС понимает «совокупность групп требований»; соответственно «определить качество образования в образовательном учреждении или системе образования - это значит установить степень соответствия фактического состояния образовательных программ, созданных условий и достигнутых результатов тем требованиям, что установлены в стандарте» Одним из условий ФГОС является:

Формирование универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы;

Преемственность основных образовательных программ, структура которой включает 3 основные раздела (целевой, содержательный и организационный).

Предполагаемые результаты ФГОС представлены в виде целевых ориентиров:

Овладение основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;

Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

Обладает развитым воображением…различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

Достаточно хорошо владеет устной речью…у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

Может контролировать свои движения и управлять ими;

Способен к волевым усилиям;

Проявляет любознательность…способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Существует очевидная необходимость подготовки детей дошкольного возраста к учебной деятельности. В процессе учебной деятельности они усваивают определённую систему знаний, умений, навыков, овладевают общими способами действий при решении практических задач. Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности.

В науке сложились 2 концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников:

В игровой деятельности;

В процессе специально организованного обучения (кружок).

1.2. Актуальность опыта .

У нас в детском саду «Солнышко» в этом 2015-2016 учебном году начал свою работу кружок «Будущий первоклассник», потому что в мою старшую группу были переведены 6 детей из подготовительной группы. Для того, чтобы вчерашний дошкольник мог безболезненно включиться в новые для него отношения и новый (учебный) вид деятельности необходимы условия успешного вступления в школьную жизнь. Появилась необходимость создания Программы, которая дает возможность подготовить детей к школе. Занятия с будущими первоклассниками позволяют им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой и продолжить обучение.

1.3. Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается:

в выявлении проблемы, возникновении идеи опыта, определение целей, постановке задач, выборе методов и средств их решения;
в разработке рабочей программы кружка, составления учебно-тематического планирования, корректировке задач, методов, средств достижения цели;
кратким описанием методики работы;
в оформлении опыта, оценке результатов.

1.4. Длительность работы:

разработку рабочей программы кружка «Будущий первоклассник»
ежегодное составление тематического планирования;
проведение занятий кружка;
включением в занятия заданий, дидактических игр и упражнений, направленных на расширение и уточнение словаря, развитие связной речи;
в ежегодном подведении итогов работы кружка.

1.5. Диапазон опыта.

Диапазон опыта охватывает предшкольную подготовку детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

1.6. Теоретическая база опыта.

Проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как «соотношение обучения и развития». Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной учебной деятельности как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у детей теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации учебной деятельности.

«Учебная деятельность» - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В «классической» советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий.

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это - один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст - этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Он характерен тем, что ведущей деятельностью является игра и весьма важен для формирования личности ребенка.

II . ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Основная цель работы - подготовка ребенка к школьной жизни, новой ведущей деятельности, снятие трудностей адаптации в новой для него социальной среде, развитие и коррекция познавательных и коммуникативных способностей ребенка.

2.2. Развитие предпосылок к полноценному обучению предполагает решение следующих задач:

Развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению: умение внимательно слушать и слышать учителя, подчинять свои действия его инструкциям;

Развивать умения устанавливать временные и пространственные отношения;

Развивать внимание, память;

Формировать умение переключаться с одного вида деятельности на другой;

Формировать общеинтеллектуальные умения: операции анализа, сравнения, обобщения, гибкость мыслительных процессов;

Формировать умения устанавливать причинно - следственные отношения.

Развивать графо - моторные навыки;

Формировать навыки учебно - практической деятельности;

Формировать самоконтроль и самооценку учащихся;

Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

Воспитание у детей коллективизма, уважения к старшим, стремления оказывать друг другу помощь.

2.3. Педагогические технологии, применяемые для формирования предпосылок учебной деятельности:

1. Личностно - ориентированное обучение;

2. Коррекционно-развивающее обучение;

3. Игровые технологии.

4. ИКТ - технологии

2.4. Планирование работы

Программа подготовки дошкольников к школе идет по следующим направлениям:

Развитие внимания и памяти.
Развитие связной, грамматически и фонетически правильной речи.
Овладение элементарными знаниями, умениями и навыками по математике и обучению грамоте.
Развитие умственных способностей.
Развитие социально-психологической готовности к школе (умение общаться, слушать учителя и товарища, действовать совместно с другими).
Развитие волевой готовности ребенка.

Принципы работы при подготовке детей к обучению:

учет индивидуальных особенностей и возможностей детей;
системность и плановость;
уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной требовательностью;
занимательность, непринужденность, игровой характер учебного процесса;
развитие интеллектуальных качеств, психических функций: памяти, внимания, воображения, речи, мышления;
контакт с родителями: организация бесед по интересующим их проблемам.

В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию ребенка. В соответствии с возрастными особенностями, формы организации занятий весьма разнообразны: фронтальная работа с демонстрационным материалом, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций. Развитие восприятия идет через зрительные, слуховые, тактильные, двигательные ощущения, что обеспечивает полноценное формирование картины мира. Используются соответствующие возрасту задания на развитие приемов умственных действий и вариативности мышления. Формируются пространственно-временные отношения.

Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Воспитанники тренируются в определении последовательности предметов или их изображений, а также графических знаков. Такие задания способствую тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

В каждое занятие включены физкультминутки, тематически связанные с заданиями.

2.5. Формы организации работы:

Занятия организуются в период с октября по май. Продолжительность занятия -30 минут. Возраст детей - 6 - 7 лет.

Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям ребенка и не дублируют школу. В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют речевую активность детей, создают положительный эмоциональный настрой, способствуют всестороннему развитию ребенка. В соответствии с возрастными особенностями, формы организации занятий весьма разнообразны: фронтальная работа с демонстрационным материалом, самостоятельная работа детей с раздаточным материалом, постановка и разрешение проблемных ситуаций, экспериментирование, элементы театрализованной деятельности.

2.6. Оценка результатов.

По окончании программы будущий первоклассник должен уметь:

1. Составлять предложения из 3-4 слов;

· находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове;

· уметь отвечать на вопросы;

· составлять рассказы по картинке, по серии картинок, из опыта;

· заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

2. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10;

· соотносить цифру с числом предметов;

· ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

3. Распознавать знакомые растения и животных на рисунке и в природе;

· перечислять в правильной последовательности времена года и суток;

· называть основные признаки времен года.

Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности в октябре использовались методика: диагностика готовности ребёнка к школе - тест Керна -Йерасека. Тест Керна- Йерасека используют для исследования готовности ребёнка к школьному обучению. Он содержит три задания:

Графическое копирование фразы из письменных букв.

Срисовывание точек в определённом пространственном положении.

Рисование фигуры человека.

Общая оценка результатов тестирования.

Готовыми к школьному обучению считаются дети, получившие по первым трем субтестам по 3 балла.

Группа детей, получивших 4—9 баллов, представляет собой средний уровень развития готовности к школьному обучению.

Дети, получившие 9—11 баллов, низкий уровень.

2015-2016 учебный год

Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека.

Ф.И. ребёнка	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
	сентябрь
	средний (7 баллов)	отсутствовал
Лейсан Х.	средний (7 баллов)	отсутствовала
	низкий (9 баллов)	средний (5 баллов)
	низкий (10 баллов)	средний (6 баллов)
	средний (8 баллов)	средний (5 баллов)
	средний (4 балла)	высокий (3 балла)

В зависимости от скорости и качества выполнения всех заданий в тесте Керна- Йерасека, согласно приведённой таблице, все дети повысили свой уровень в среднем на 4 балла.

Дети научились составлять предложения из 3-4 слов, находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове. Они умеют отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказы по картинке, по серии картинок, заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

Они легко распознают знакомые растения и животных на рисунке и в природе, перечисляют в правильной последовательности времена года и суток, называют основные признаки времен года. Научились читать: Ира Я., Игорь Ю., Лейсан Х., Вадим П.

Выставка рисунков, посвящённая 110-летию со дня рождения Агнии Барто - Катя Г., Катя Ш.;

Муниципальный конкурс чтецов, посвящённый 110-летию со дня рождения Агнии Барто - Ира Я. (участие);

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики» (Номинация «Рисунок», работа «Мои любимые цветы» Ира Я., (лауреат);

Международный творческий конкурс «Дипломкин» (Номинация «Рисунок», работа «Зайку бросила хозяйка» Катя Г. (лауреат);

Международная викторина для дошкольников «Совушка - Всезнайка» Катя Г. (Диплом участника), Катя Ш. (Диплом победителя II степени), Игорь Ю. (Диплом победителя I степени), Ира Я. (Диплом победителя II степени).

2016-2017 учебный год

Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна- Йерасека. В сентябре и в мае были обследованы 18 детей. Результаты представлены в таблице:

Как мы видим из таблицы если на начало учебного года был только 1 человек (6%) с высоким уровнем подготовки к школе, то к концу года их стало 3 (17%) . Двое детей (11%) были не готовы к школе, а у двоих (11%) был низкий уровень готовности, то к концу года эти дети повысили свой уровень до среднего. Дети научились составлять предложения из 3-4 слов, находить слова с определённым звуком, определять место звука в слове. Они умеют отвечать на вопросы воспитателя, составлять рассказы по картинке, по серии картинок, заучивать и рассказывать любимые стихотворения наизусть.

Кружковцы закрепили умение называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10, соотносить цифру с числом предметов и ориентироваться на листке клетчатой бумаги.

В течение года дети участвовали в следующих конкурсах и мероприятиях:

Международная викторина для дошкольников «Снежинка» на Интернет - портале «Совушка - Всезнайка»:

Диплом II степени - 1 человек

Диплом I степени - 7 человек

Международная дистанционная викторина для дошкольников «Рысенок»:

Диплом 2 степени - 3 человека

Диплом 1 степени - 6 человек

Международная дистанционная викторина для дошкольников «Совушка - всезнайка»:

Арина М. (Диплом 2 степени),

Юра Ч. (Диплом 3 степени),

Ксения Ж. (Диплом 1 степени);

Международная дистанционная викторина для дошкольников «К школе готов «В стране математике»:

Соня Ш. (Диплом 1 степени);

Международная дистанционная викторина для дошкольников «К школе готов «Удивительный подводный мир»:

Тимофей А. (Диплом 1 степени),

Настя Б. (Диплом 1 степени),

Керим Г. (Диплом 1 степени),

Денис Ц.(Диплом 1 степени);

Международный игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа» для дошкольников:

Саша Г. - 12 место

5 место - 7 человек

Ксюша Ж. - 1 место

2 место - 3 человека

Обучение кружковцев в школе.

Фамилия, имя



Лейсан Х.

	2кл. Ура-Губская СОШ
Качество знаний
Тимофей А.		Подготовительная группа ДОУ №1 ЗАТО Видяево
Анастасия Б.
Кристина В.
Александра Г.


Ксения Д.
Михаил К.	1Красн. край
Расима К.

Маргарита П.
Владислав П.
Марьяна С.			4 (испытывает трудности по матем)
	1кл. Ура-Губская СОШ




Качество знаний

2.7. Взаимодействие с партнёрами.

Работу провожу в тесной связи:

с родителями;
с воспитателями группы;

Направления совместной работы с родителями:

обсуждение, анализ достижений воспитанников;
знакомство родителей с содержанием программы кружка, с требованиями, которые предъявляются к ребёнку в школе.

Воспитатели группы оказывают помощь в подготовке к занятиям кружка.

Представление опыта работы

В течение всей работы по данной теме я представляла опыт работы на различных уровнях:

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Профессионального образования

Белгородский государственный университет

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Курсовая работа

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

студентки

Куценко Яны Викторовны

Белгород, 2010

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития предпосылок учебной деятельности в игре у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

1.2 Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

1.3 Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы детского сада

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список использованных источников

Приложение

Введение

Эта проблема стояла в свое время перед Л.С. Выготским, определившим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

"Учебная деятельность" - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике:

1. Иногда учебная деятельность рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике учебная деятельность определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. 3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности дошкольников, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия.

Дошкольный возраст - этап развития ребёнка от 5 до 7 лет. Характерен тем, что ведущей деятельностью является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. Проблема исследования: заключается в определении педагогических условий развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в игре.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить эффективность использования игровой деятельности, как средства развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования предпосылок учебной деятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования предпосылок учебной деятельности.

Гипотеза исследования: если систематически и последовательно проводить игровые занятия с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры будет проходить успешнее при выполнении следующих условий:

· Учёта развития психических процессов дошкольника;

· Создания проблемных ситуаций во время игровой деятельности;

· Обеспечения ситуации успеха в процессе игры.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста.

2. Проанализировать понятие «предпосылки учебной деятельности», выявить его структуру.

3. Выявить и обосновать психолого–педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие предпосылок к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Методы исследования:

1. Анализ теоретической и методической литературы.

2. Наблюдение.

3. Беседа.

4. Интерпретация и обработка результатов исследования.

База исследования: старшая группа муниципального дошкольного образовательного учреждения, д/с №10 с.Таврово, Белгородского района.

1.1 Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития предпосылок учебной деятельности

Что же такое учебная деятельность? Это, по классификации

С.Л. Рубинштейна, первый вид учения, прямо и непосредственно направленный на овладение знаниями и умениями.

Анализ учебной деятельности, проведенный Д.Б. Элькониным,

В.В. Давыдовым, показал, что она имеет свою структуру, специфическое строение, а именно: включает учебную задачу, учебные действия, контроль и оценку. Центральное место в структуре деятельности принадлежит учебной задаче. Учебную задачу не следует понимать как задание, которое ребенок должен выполнить на занятии. Учебная задача - это цель. Сущность цели заключается в овладении обобщенным способом действий, который поможет выполнить аналогичные задания, решить задачи данного вида. Так, педагог ставит цель - научить детей рисовать лиственное дерево. Основное внимание уделяется выработке умения передавать существенные признаки предмета: ствол, ветки, их расположение. Овладев обобщенным способом рисования дерева как такового, ребенок сможет использовать его при выполнении любого конкретного задания аналогичного содержания (в рисовании на темы «Осеннее дерево», «Цветущая яблоня», «Зимний сквер» и др.). Обучив детей обобщенному способу составления загадки, воспитатель варьирует задания, предлагая разный материал для решения учебной задачи: составить загадки о предметах, необходимых для труда людей, о животных, о садовых цветах и т. д.

Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, состоят из многих различных учебных операций. Для того чтобы дети овладели учебными действиями, необходимо вначале выполнять их при полной развернутости всех операций. На первых порах операции совершаются либо материально - с помощью каких-то предметов, либо материализованно - с использованием изображений, их знаковых заменителей. Например, усваивая понятия равенства и неравенства групп предметов, ребенок выполняет действия с игрушками, картинками, фишками, замещающими реальные предметы или их изображения. Лишь постепенно, по мере отработки той или иной операции, процесс выполнения действий свертывается и совершается сразу как единое целое.

В специальной литературе встречаются сведения о том, что для овладения каким-либо видом деятельности (игровой, учебной и т.д.) на предыдущем этапе развития должны быть сформированы определённые предпосылки, позволяющие перейти ребёнку к этой деятельности без особых затруднений. В то же время предпосылками не могут считаться структурные компоненты этой деятельности.

Предпосылки учебной деятельности можно разделить на две основные группы:

Психологические (т.е. достаточный уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, наглядно-образного, логического мышления, воображения, произвольности психических процессов; умение усваивать и применять общие способы действия, находить самостоятельно способы решения новых задач и т.д.)

Коммуникативные или психосоциальные (умение слушать и слышать, подчинять свои действия инструкциям и замечаниям, понимать и принимать учебную задачу, свободно владеть вербальными средствами общения, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и действия контроль и оценки). .

Проблема психологической готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе тесно связана с изменением ведущего вида деятельности в данном возрастном периоде, а именно с переходом от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности. Согласно периодизации Д.Б. Эльконина, кризис семи лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами.

Анализ, проведенный в исследованиях Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую:

· учебные задачи;

· учебные действия;

· контроль;

· оценку. .

В повседневной жизни взрослые и дети решают десятки задач. Отличие учебных задач от практических состоит в том, что основной целью деятельности детей является усвоение общих способов выделения свойств понятий или решения некоторого класса конкретно-практических задач. Именно обращение от результатов деятельности к способам может быть выделено как основная характеристика полноценной учебной деятельности.

Работа детей в учебных ситуациях реализуется в учебных действиях, посредством которых они “усваивают образцы общих способов решения задач и общие приемы определения условий их применения”. Полноценная деятельность в ситуации учебной задачи предполагает выполнение еще одного действия – контроля. Ребенок должен соотнести свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, соотнести качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. С контролем тесно связана оценка, фиксирующая соответствие или несоответствие результатов требованиям учебной ситуации.

Отмечено, что центральное место в структуре учебной деятельности принадлежит учебной задаче. Возможность принять учебную задачу и способность решить ее получают в этом случае значение важнейших критериев готовности ребенка к школьному обучению.

Отметим, что понятия ”целенаправленное обучение” и “учебная деятельность” далеко не идентичны.

Чтобы проследить формирование способности решать учебную задачу и выделять условия, при которых происходит переориентация с результатов на способ действия, рассмотрим, какие предпосылки этого явления зарождаются в игре как ведущей деятельности старшего дошкольника.

Игра на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения, развитие игры идет от развернутой мнимой ситуации и скрытых правил к скрытой мнимой ситуации и явным правилам.

Сюжетно-ролевая игра, предполагающая развернутую воображаемую ситуацию, предшествует играм по правилам. Ее можно охарактеризовать как своего рода школу социальных отношений, в которой постоянно моделируются и укрепляются социальные формы поведения. Играя, дети учатся человеческой способности к сотрудничеству. В ролевой игре развиваются качества, необходимые для последующего обучения в школе.

Также большое значение для формирования предпосылок учебной деятельности имеют игры по правилам. Они появляются к концу дошкольного возраста и непосредственно предшествуют учебной деятельности. Игры по правилам, в отличие от сюжетно-ролевых, предполагают особый подготовительный этап овладения их принципом. В них ребенок учится сознательно подчиняться правилам, причем эти правила легко становятся для него внутренними, непринудительными. Способность подчиняться правилам и переход внешних правил во внутренние имеют огромное значение для создания предпосылок учебной деятельности.

При переходе к школьному обучению эта способность делает возможным подчинение активности ребенка учебной задаче и целям.

Следует подчеркнуть, что именно в играх по правилам ребенок начинает обращать внимание на способ достижения результата, а не только на собственно результат. Важность этого приобретения трудно переоценить, учитывая тот факт, что центральным моментом формирования учебной деятельности дошкольников является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения этого задания.

С поступлением ребенка в школу учебная деятельность становится ведущей, а это способствует перестройке всех психических процессов и в центр сознания ребенка выдвигается мышление. Эта перестройка ведет к развитию произвольности психических процессов и формированию у детей способности к планированию, к контролю и самоконтролю.

Одним из значимых моментов формирования полноценной учебной деятельности как показывают специальные психологические исследования (Л.С. Выгодского, А.Л. Венгер, Е.И. и Г.И. Кравцовы, Е.О. Смирнова и др.) является произвольность (произвольность поведения, внимания, общения).

Вывод: при рассмотрении понятия «учебная деятельность» мы смогли установить, что она состоит из нескольких взаимосвязанных компонентов:

1. Учебная задача, которая по своему содержанию есть подлежащий усвоению способ действия.

2. Учебные действия, которые есть действия, в результате которых формируется представление или предварительный образ усваиваемого действия и производится первоначальное воспроизведение образца.

3. Действие контроля, которое состоит в сопоставлении воспроизведенного действия с образцом через его образ.

4. Действие оценки степени усвоения тех изменений, которые произошли в самом субъекте.

Теория Д.Б. Эльконина о структуре учебной деятельности положена в основу формирования учебно-организационных умений детей старшего дошкольного возраста, включающих в себя:

– организационно-личностные;

– организационно-технические;

– организационно-гигиенические. .

Они в свою очередь также включают целый ряд умений. Так, организационно-личностные умения предполагают наличие у личности школьника следующего комплекса умений:

– целеопределение;

– планирование предстоящей деятельности;

– выполнение действий по разработанному алгоритму;

– самоконтроль;

– самооценка;

– корректировка.

Формирование полноценной учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит только в том случае, когда она строится в строгом соответствии с имеющимися в ней основными структурными компонентами и всем комплексом умений.

1.2 Развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

Умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

Самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

Умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

Умение планировать деятельность, ориентируясь на её результат.

Как показало исследование А.П. Усовой, для развития учебной деятельности ребенка необходимо формировать умения слушать и слышать воспитателя, смотреть и видеть то, что он показывает, следовать его инструкциям при выполнении учебного задания. Важным показателем развивающейся учебной деятельности А.П. Усова считала отношение ребенка к оценке со стороны педагога. Если ребенок реагирует на положительную или отрицательную оценку выполнения учебной задачи, значит, у него отсутствует стремление к самосовершенствованию (потребность закрепить успех, исправить ошибку, пополнить опыт), а это снижает возможности его обучения .

Успешное формирование учебной деятельности зависит от того, какими мотивами она побуждается. Если ребенок не хочет учиться, научить его нельзя. Внешне деятельность детей на занятии может быть похожей, но внутренне, психологически, она весьма разная. Часто она побуждается внешними мотивами, не связанными с усваиваемыми знаниями и тем, что делает ребенок. Малышу неинтересна математика, но на занятии он старается выполнять задания, чтобы не вызвать неудовольствие педагога. Или ребенок не любит рисовать, но делает картинку, чтобы подарить бабушке на день рождения. В детском саду дети часто занимаются, потому что «так надо», «так велят», «чтобы не ругали».

Внутренняя мотивация вызвана познавательным интересом ребенка: «интересно», «хочу знать (уметь)». В этом случае знания являются не средством достижения какой-то другой цели («чтобы не ругали», «нужно подарить бабушке»), а целью деятельности ребенка. Результаты учебной деятельности значительно выше, если она побуждается внутренними мотивами.

К показателям сформированности предпосылок учебной деятельности были отнесены:

·умение слушать и запоминать поставленную задачу, устное объяснение, образец;

·умение анализировать, вычленять способ действий, применять его для решения поставленной задачи;

·умение контролировать свои действия, оценивать задания и результаты деятельности .

Критериями оценки сформированности предпосылок учебной деятельности выступали:

Высокий уровень: понимание учебного задания, его точное выполнение, выделение основного способа выполнения задания, умение его объяснить, правильно оценить работу других и собственную;

Средний уровень: принятие и частичное выполнение задания, наличие отдельных ошибок, частичное выделение способа решения задачи, не всегда чёткое, логичное объяснение выполнения задания, несформированность оценки и самооценки;

Низкий уровень: не полное или неверное выполнение задания, наличие существенных ошибок при выполнении, неумение объяснить выполнение задания, не чувствительность к оценке. .

Все перечисленные виды готовности выступают в системе и обеспечивают все вместе безболезненное включение ребенка в режим школы, создавая предпосылки для овладения учебной деятельностью.

Вывод: исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что для формирования у детей старшего дошкольного возраста учебной деятельности необходимо:

· чтобы они овладели указанными выше учебными действиями;

· чтобы их деятельность становилась деятельностью по решению учебных задач и при этом они осознавали, что они не просто выполняют задания учителя, не просто пишут, рисуют, считают, а именно решают очередную учебную задачу. "Самое главное при формировании учебной деятельности, - отмечал Д.Б. Эльконин, - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий". .

· и наконец, необходимо так строить учебный процесс, организовать его, чтобы постепенно элементы самообучения, самодеятельности, саморазвития, самовоспитания стали занимать в этом процессе все большее и большее место. Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. "Формирование учебной деятельности, - писал Д.Б. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". И дальше: "Есть основание думать, что рациональнее всего начинать с формирования самостоятельного контроля. Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя" .

1.3 Влияние игры на развитие предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников

Игра представляет собой особую деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, в частности, на учебную.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Она подчас становится подлинно напряженным трудом и через усилие ведет к удовольствию. Преодоление самого себя в условиях игры приносит ребенку истинное удовлетворение и развивает его личность. Игра это вид деятельности ребенка. В силу этого ей присущи черты, характерные для всякой деятельности: наличие цели, мотивов, средств реализации, планомерных действий, результата. Игра протекает как деятельность осмысленная и целенаправленная. В каждой игре есть значимая для ребенка цель. Цели не являются постоянными. По мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям. В процесс игры, как и в другие виды деятельности, вовлекается вся личность ребенка: его психические познавательные процессы, воля, чувства, и эмоции, потребности и интересы: в игре ребенок активно действует, говорит, использует свои знания.

Игра обладает и специфическими чертами. Среди них основным является своеобразие мотивов. Игра это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по личной инициативе ребенка, отличающаяся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Наиболее полезны для ребенка старшего дошкольного возраста такие учебно-дидактические игры и игрушки, которые он может сделать собственными руками, собрать или разобрать. Более всего детям нужны такие игры, в которых они открывают для себя новые знания, которые помогают развивать воображение, память, мышление и речь ребенка, разнообразные его способности, в том числе конструкторские, музыкальные, математические, лингвистические, организаторские и многие – многие другие. Игры, выполняют особую роль в развитии воли детей, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные, предметные игры, проявляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий: сюжетно – ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков. Учение, появляющееся в последние годы дошкольного детства и превращающееся в ведущую деятельность в школе, наибольший вклад вносит в развитие произвольной саморегуляции познавательных процессов.

Игра не подлежит жесткой регламентации это самостоятельная деятельность детей, однако, учитывая ее огромное воспитательное воздействие на ребенка, взрослые руководят играми детей, создают условия для их возникновения и развития.

Н.К. Крупская подчеркивала большое значение игры в воспитании ребенка. Для детей игры имеют исключительное значение: игра для них учеба, игра для них труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра способ познания окружающего. Она считала, что игра полностью отвечает потребностям ребенка, воспитывает у него такие качества, как жизнерадостность, активность, живость воображения, пытливость. Она неоднократно напоминала о том, что игры укрепляют костяк ребенка, развивают мускулатуру, органы чувств: в играх воспитываются меткость глаз, ловкость и сила движения. Н.К. Крупская рассматривала игру как средство познания мира; через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения и животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется кругозор интересов, выявляются вкусы и запросы.

Вывод: развить у старшего дошкольника предпосылки учебной деятельности - это, значит, воспитать у него осознанное положительное отношение к учебной и общественной деятельности, заставить его понять важность и необходимость обучения в школе: вызвать у него желание стать школьником; возбудить симпатию к ученикам, стремление быть похожим на них, уважение к личности и профессии учителя, понимание общественно полезной значимости его труда; развить потребность в книге, стремление научиться читать. Успешность развития предпосылок во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности старших дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру.

2.1. Уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы детского сада

Наше исследование проводилось на базе ДОУ №10, Белгородского района, с. Таврово. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группы 18 человек:

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты). На первом этапе, в процессе констатирующего эксперимента, был выявлен исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

На втором, формирующем этапе эксперимента было апробировано содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На третьем, контрольном этапе эксперимента осуществлялась повторная диагностика уровня развития предпосылок учебной деятельности, проводился сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1. Подобрать диагностические методики по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников.

2. Выявит исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности в процессе констатирующего этапа эксперимента использовались методика, тест, диагностика: диагностика готовности ребёнка к школе – тест Керна - Иерасека, методика «Бусы». Подробное содержание проведения методик см. Приложение 1, Приложение 2, 3.

Первым проводился тест Керна – Иерасека. Данный тест используют для исследования готовности ребёнка к школьному обучению. Он содержит три задания:

1. Графическое копирование фразы из письменных букв.

2. Срисовывание точек в определённом пространственном положении.

3. Рисование фигуры человека.

После проведения первого задания были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении первого задания теста, наглядно представлен в таблице 2.1.

Таблица 2.1. Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания письменных букв, теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Срисован-		На обрацы похожи не менее 2 букв	Уровень сформиро- ности пред- к учебной деятель-
1	Руслан А.	+	средний
2	Влад Б.	+	средний
3	Алина Б.	+	высокий
4	Ромас В.	+	средний
5	Кристина Д.	+	высокий
6	Фёдор З.	+	средний
7	Фёдор К.	+	средний
8	Кирилл К.	+	высокий
9	Настя К.	+	средний
10	Арсений К.	+	средний
11	Катя К.	+	высокий
12	Полина М.	+	высокий
13	Юля М.	+	высокий
14	Варя М.	+	средний
15	Вика Р.	+	средний
16	Даша С.	+	средний
17	Кирилл Ч.	+	низкий
18	Ангелина Я.	+	низкий

Первую группу, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Кристина Д., Кирилл К., Куценко К., Полина М., Юля М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 10 человек: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Настя К., Арсений К., Варя М., Вика Р., Даша С.

После первого задания было проведено второе – срисовывание группы точек. Мы выдали детям бланки с изображениями группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали – 1 см, диаметр – 2мм. Детям даётся инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуйте сами нарисовать такие же вот здесь», (показываем, где). Результат обработки данных, полученных при проведении второго задания теста, наглядно представлен в таблице 2.2.

Таблица 2.2. Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию срисовывания группы точек, теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Точное воспро- изведение образца	Число и располо- жение точек соответст- вует заданному образцу	Рисунок в целом соответст- вует образцу	Контур рисунка не соответ- ствует образцу	Уровень сформиро- ности пред- к учебной деятель-
1	Руслан А.	+	высокий
2	Влад Б.	+	средний
3	Алина Б.	+	высокий
4	Ромас В.	+	средний
5	Кристина Д.	+	высокий
6	Фёдор З.	+	средний
7	Фёдор К.	+	средний
8	Кирилл К.	+	средний
9	Настя К.	+	средний
10	Арсений К.	+	средний
11	Катя К.	+	высокий
12	Полина М.	+	высокий
13	Юля М.	+	высокий
14	Варя М.	+	высокий
15	Вика Р.	+	средний
16	Даша С.	+	средний
17	Кирилл Ч.	+	низкий
18	Ангелина Я.	+	низкий

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

В зависимости от скорости и качества выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Руслан А., Алина Б., Кристина Д., Куценко К., Полина М., Юля М., Варя М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 9 человек: Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Арсений К., Вика Р., Даша С.

Третья группа, 2 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Кирилл Ч. и Ангелина Я.

В заключении теста, детям было предложено третье задание – рисование мужской фигуры.

Детям предложили нарисовать в определённом месте какого-нибудь мужчину (дядю). Никаких пояснений или указаний при этом не даётся, на вопрос детей мы отвечали: «рисуй так, как умеешь».

Результат обработки данных, полученных при проведении третьего задания теста, наглядно представлен в таблице 2.3.

Таблица 2.3.Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по заданию «рисунок человека», теста Керна – Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Есть голова, туло-вище, конеч- ности, шея	вуют шея, волосы	Есть голова, туловище, конечности, отсутствуют шея, волосы	митивный рисунок	Уровень сформиро- ности пред- к учебной деятель-
1	Руслан А.	+	средний
2	Влад Б.	+	средний
3	Алина Б.	+	высокий
4	Ромас В.	+	средний
5	Кристина Д.	+	высокий
6	Фёдор З.	+	средний
7	Фёдор К.	+	средний
8	Кирилл К.	+	средний
9	Настя К.	+	высокий
10	Арсений К.	+	средний
11	Катя К.	+	высокий
12	Полина М.	+	высокий
13	Юля М.	+	высокий
14	Варя М.	+	высокий
15	Вика Р.	+	средний
16	Даша С.	+	средний
17	Кирилл Ч.	+	низкий
18	Ангелина Я.	+	низкий

Высокий уровень – 7 человек, что соответствует 39%;

Средний уровень – 9 человек, что соответствует 50%;

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Кристина Д., Настя К., Куценко К., Полина М., Юля М., Варя М.

Вторая группа дошкольников содержала детей со средним уровнем развития изучаемого параметра. Таких было выявлено 9 человек: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Арсений К., Вика Р., Даша С.

Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной группы по тесту Керна – Иерасека по всем трём заданиям, целесообразно, по нашему мнению представить в сводной таблице 2.4.

Таблица 2.4. Сводная таблица определения уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста по тесту Керна - Иерасека

№	Ф.И. ребёнка	Задание срисовывание письменных букв	Задание срисовывание группы точек	Задание рисование мужской фигуры	Общий к учебной деятельности
1	Руслан А.	средний	высокий	средний	средний
2	Влад Б.	средний	средний	средний	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	средний	средний
5	Кристина Д.	высокий	высокий	высокий	высокий
6	Фёдор З.	средний	средний	средний	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	средний	средний
8	Кирилл К.	высокий	средний	средний	средний
9	Настя К.	средний	средний	высокий	средний
10	Арсений К.	средний	средний	средний	средний
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	высокий	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М.	средний	высокий	высокий	высокий
15	Вика Р.	средний	средний	средний	средний
16	Даша С.	средний	средний	средний	средний
17	Кирилл Ч.	низкий	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	низкий	низкий	низкий	низкий

Высокий уровень – 6 человек, что соответствует 33%;

Средний уровень – 10 человек, что соответствует 56%;

Низкий уровень – 2 человека, что соответствует 11%.

В зависимости от скорости и качества выполнения всех заданий в тесте Керна – Иерасика, согласно приведённой таблице, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Кристина Д., Катя К., Полина М., Юля М., Варя М.

Вторую группу, со средним уровнем предпосылок учебной деятельности составили такие дети как: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Арсений К., Вика Р., Даша С.

Следующей, для выявления уровня развития предпосылок учебной деятельности, была использована методика «Бусы». При помощи этой методики мы выявили количество условий, которые может удержать ребёнок в процессе деятельности при восприятии задания на слух. Мы раздали детям отдельные листы с рисунком кривой, изображающей нитку, а также по 6 фломастеров разного цвета и сказали: «Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя». Инструкцию мы повторили для детей дважды, затем они начали рисовать. После того, как дети справились с заданием, мы ещё раз повторили, какие бусы нужно было нарисовать, и попросили детей проверить свои рисунки. Тем, кто заметил неточности в своих рисунках, было предложено рядом нарисовать верный вариант. После проведения данной методики, нами были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении методики «Бусы», наглядно представлен в таблице 2.5.

Таблица 2.5.Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по методике «Бусы»

№	Ф.И. ребёнка	Задание выпол- нено правиль-	При выполнении задания выполнены 3-4 условия	При выполнении задания выполнены 2 условия	При выполнении задания выполнено одно условие	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
1	Руслан А.	+	средний
2	Влад Б.	+	средний
3	Алина Б.	+	высокий
4	Ромас В.	+	средний
5	Кристина Д.	+	средний
6	Фёдор З.	+	средний
7	Фёдор К.	+	средний
8	Кирилл К.	+	средний
9	Настя К.	+	средний
10	Арсений К.	+	низкий
11	Катя К.	+	высокий
12	Полина М.	+	средний
13	Юля М.	+	высокий
14	Варя М.	+	средний
15	Вика Р.	+	средний
16	Даша С.	+	средний
17	Кирилл Ч.	+	низкий
18	Ангелина Я.	+	низкий

Высокий уровень – 3 человека, что соответствует 17%;

Средний уровень – 12 человек, что соответствует 66%;

Низкий уровень – 3 человека, что соответствует 17%.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности, составили: Алина Б., Катя К., Юля М.

Вторую группу, со средним уровнем предпосылок учебной деятельности составили такие дети как: Руслан А., Влад Б., Ромас В., Кристина Д., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Полина М., Варя М., Вика Р., Даша С.

Третья группа, 3 ребёнка, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Арсений К., Кирилл Ч. и Ангелина Я.

Третьей, заключительной методикой для выявления у старших дошкольников уровня развития предпосылок учебной деятельности, была выбрана и проведена методика "Долговременная память".

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Мы сообщаем детям: "Сейчас мы прочитаем вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов мы зачитываем несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверку провели через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

После проведения данной методики, нами были получены данные по каждому испытуемому. Результат обработки данных, полученных при проведении диагностики долговременной памяти, наглядно представлен в таблице 2.6.

Таблица 2.6. Результаты определения уровня развития предпосылок учебной деятельности по диагностике долговременной памяти

№	Ф.И. ребёнка	Кол-во запомненных слов										%	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
№	Ф.И. ребёнка	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	%
1	Руслан А.	+	40	низкий
2	Влад Б.	+	40	низкий
3	Алина Б.	+	80	высокий
4	Ромас В.	+	30	низкий
5	Кристина Д.	+	60	средний
6	Фёдор З.	+	30	низкий
7	Фёдор К.	+	30	низкий
8	Кирилл К.	+	40	низкий
9	Настя К.	+	50	средний
10	Арсений К.	+	30	низкий
11	Катя К.	+	90	высокий
12	Полина М.	+	80	высокий
13	Юля М.	+	90	высокий
14	Варя М	+	50	средний
15	Вика Р.	+	40	низкий
16	Даша С.	+	40	низкий
17	Кирилл Ч.	+	30	низкий
18	Ангелина Я.	+	30	низкий

Высокий уровень – 4 человека, что соответствует 22%;

Средний уровень – 3 человек, что соответствует 17%;

Низкий уровень – 11 человек, что соответствует 61%.

В зависимости от качества и скорости выполнения задания, вся совокупность детей была разделена на три группы.

Первую, с высоким уровнем развития предпосылок долговременной памяти, составили: Алина Б., Катя К., Полина М., Юля М.

Вторую группу, со средним уровнем развития долговременной памяти составили такие дети как: Кристина Д., Фёдор З., Фёдор К., Кирилл К., Настя К., Варя М.

Третья группа, 11детей, была представлена дошкольниками с низким уровнем развития предпосылок к учебной деятельности, это такие дети как Руслан А., Влад Б., Ромас В., Арсений К., Вика Р., Даша С., Кирилл Ч. и Ангелина Я. Результаты, полученные по каждой из проведённых методик, целесообразно, по нашему мнению, представить в сводной таблице 2.7.

Таблица 2.7. Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы на этапе констатирующего эксперимента

№		Методики, тесты, диагностики			Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
№		Керна - Иерасика	Методика	Диагностика долговременной памяти	Уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности
1	Руслан А.	средний	средний	низкий	средний
2	Влад Б.	средний	средний	низкий	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	низкий	средний
5	Кристина Д.	высокий	средний	средний	средний
6	Фёдор З.	средний	средний	низкий	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	низкий	средний
8	Кирилл К.	средний	средний	низкий	средний
9	Настя К.	средний	средний	средний	средний
10	Арсений К.	средний	низкий	низкий	низкий
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	средний	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М	высокий	средний	средний	средний
15	Вика Р.	средний	средний	низкий	средний
16	Даша С.	средний	средний	низкий	средний
17	Кирилл Ч.	низкий	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	низкий	низкий	низкий	низкий
Высокий уровень	6 человек, что составляет 33%			22%
Средний уровень		12 человек, что составляет 66%	3 человека, что составляет 17%	61%
Низкий уровень	2 человек, что составляет 11%	3 человека, что составляет 17%		17%

Результаты обследования детей подготовительной группы показали, что по результатам проведённой диагностики у детей преобладают средний и высокий уровни развития предпосылок учебной деятельности. Средний уровень присутствует у 61%, высокий у 22% детей. Низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности выявлен у 17%. Данные результаты диагностики могут служить ориентиром для стартовой оценки уровня развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников. Таким образом, анализ полученных результатов показал разную степень развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Данные результаты убеждают нас в необходимости последовательной и целенаправленной работы по развитию предпосылок учебной деятельности, а литературные источники - в том, что в процессе их развития целесообразно использование различных методик обучения дошкольников, для развития у них данных предпосылок.

Исходя из полученных данных констатирующего этапа эксперимента, мы определили цель формирующего эксперимента: реализовать содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

На формирующем этапе эксперимента для реализации поставленной цели нами были подобраны и реализованы игры, способствующие развитию предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной группы.

Игры были направлены на реализацию следующих задач:

1. Продолжать учить детей воспринимать задания на слух.

2. Продолжать развивать способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

3. Продолжать развивать память детей.

4. Продолжать развивать у старших дошкольников моторику рук.

Для достижения намеченных задач, нами были разработаны занятия, в которых использовались заранее подобранные нами игры: игра «Фотоаппараты», игра «Что изменилось?», игры-шнуровки М. Монтессори. Данные игры проводились с детьми в течение трех месяцев 3 раза в неделю, при этом игры повторялись, варьировались их условия и правила. Подробное проведение игр см. Приложение 4, 5.

Первой нами проводилась игра «Фотоаппараты». Мы раздали всем детям по три карточки с 8 различными изображениями на каждой и по 24 отдельных картинок, имеющихся на этих карточках. По команде дети смотрели на карточку в течение 30 секунд, а затем откладывали её в сторону и выбирали из предложенных отдельных картинок те, которые, по их мнению были на предложенной карточке.

Воспитатель следил за ходом игры, чтобы дети не мешали друг другу и не подсказывали. Ребята были очень сосредоточены во время проведения игры, некоторые из них повторяли названия картинок вслух, каждый старался за отведённое ему время (30 секунд) вспомнить как можно больше изображений, находившихся на карточке. Такое же задание было и к двум другим карточкам. Более подробное проведение игры см. Приложение 4.

Второй мы провели с детьми игру «Что изменилось?» Нами были разложены на столе 10 мелких предметов: календарик, ластик, карандаш, пуговица, спичка, скрепка, конфета, блокнот, прищепка, кисточка. Все эти предметы мы накрыли плотным непрозрачным платком. Затем каждый ребёнок по очереди подходил к столу в течение 30 секунд знакомился с расположением предметов; потом он поворачивался спиной к столу, а в это время три или четыре предмета мы перекладывали на другие места. Снова 30 секунд давали на осмотр предметов, после чего опять накрывали их платком. Затем спрашивали играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Ответы оценивали в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывали в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимали из числа выигранных. Перемешав предметы, разложив их в другом порядке, звали к столу другого участника игры. Так один за другим прошли испытание все участники группы. Более подробное проведение игры см. Приложение 5.

Условия игры для всех были одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывали столько же. Во время игры дети вели себя активно, каждый хотел быть первым. По просьбе воспитателя, дети старались не подсказывать друг другу.

Для развития мелкой моторики рук, как одной из основных составляющих развития предпосылок учебной деятельности, на всём этапе формирующего эксперимента мы предложили детям занятия играми-шнуровками Марии Монтессори. Дети привыкли к ярким и интересным играм-шнуровкам и с удовольствием занимались ими в самостоятельной игровой деятельности, меняясь друг с другом.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для оценки проведённой работы и определения динамики развития предпосылок учебной деятельности мы провели контрольный этап эксперимента.

Цель контрольного эксперимента: выявить динамику развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

1. Провести повторную диагностику уровня развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

2. Обработать полученные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного эксперимента, сделав соответствующие выводы.

Для того, чтобы проверить эффективность нашей экспериментальной работы, было проведено контрольное обследование детей. Методика контрольного обследования совпадала с методикой констатирующего этапа эксперимента. Использовались:

1. Тест Керна - Иерасека.

2. Методика "Бусы".

3. Методика "Долговременная память".

Контрольный срез проводился с теми же детьми, что и при проведении констатирующего этапа эксперимента.

Первым, как и на этапе констатирующего эксперимента, проводился тест Керна - Иерасека.

Цель: выявить уровень психического развития детей, развитие глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций, после проведения нами формирующего этапа эксперимента.

Второй мы провели методику "Бусы".

Цель: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух на этапе констатирующего эксперимента.

Третьей нами проводилась методика «Долговременная память».

Цель: определить уровень развития долговременной памяти у детей старшего дошкольного возраста на этапе констатирующего эксперимента.

Для обработки полученных результатов контрольного этапа эксперимента, полученные по каждой методике, целесообразно, по нашему мнению, представить в сводной таблице 2.8.

Таблица 2.8. Уровни развития предпосылок учебной деятельности у детей подготовительной к школе группы на этапе контрольного эксперимента

№		Методики, тесты, диагностики			Уровень сформирован- ности предпосылок к учебной деятельности
№		Керна - Иерасика	Методика	Диагностика долговременной памяти
1	Руслан А.	средний	средний	средний	средний
2	Влад Б.	средний	средний	средний	средний
3	Алина Б.	высокий	высокий	высокий	высокий
4	Ромас В.	средний	средний	средний	средний
5	Кристина Д.	высокий	высокий	средний	высокий
6	Фёдор З.	средний	средний	низкий	средний
7	Фёдор К.	средний	средний	средний	средний
8	Кирилл К.	средний	средний	средний	средний
9	Настя К.	высокий	высокий	средний	высокий
10	Арсений К.	средний	средний	низкий	средний
11	Катя К.	высокий	высокий	высокий	высокий
12	Полина М.	высокий	высокий	высокий	высокий
13	Юля М.	высокий	высокий	высокий	высокий
14	Варя М	высокий	высокий	средний	высокий
15	Вика Р.	средний	средний	средний	средний
16	Даша С.	средний	средний	средний	средний
17	Кирилл Ч.	средний	низкий	низкий	низкий
18	Ангелина Я.	средний	средний	средний	средний
Высокий уровень	7 человек, что составляет 39%	7 человека, что составляет 39%	4 человека, что составляет 22%	39%
Средний уровень	11 человек, что составляет 61%	10 человек, что составляет 56%	12 человека, что составляет 67%	56%
Низкий уровень	0 человек, что составляет 0%	1 человек, что составляет 5%	2 человека, что составляет 11%	6%

После повторного проведения диагностических методик, мы выяснили, что у большинства дошкольников на этапе контрольного эксперимента уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше.

Детей с высоким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 4 человека, что составляло 22%, на этапе контрольного эксперимента - 7 человек, что составило 39%.

Детей со средним уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 11 человек, после проведённой нами работы по формированию предпосылок учебной деятельности, на контрольном эксперименте было выявлено 10 человек.

Детей с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности на этапе констатирующего эксперимента было 3 человека, на этапе контрольного эксперимента, с низким уровнем развития предпосылок учебной деятельности остался один ребёнок.

В ходе анализа и сравнения нами была отмечена положительная динамика, которая отражена нами в таблице 2. 9.

Таблица 2. 9. Динамика развития предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

Вывод: таким образом, на основании полученных нами результатов, у нас есть все основания утверждать, что наша гипотеза получила подтверждение: если систематически и последовательно проводить игровые занятия, направленные на развитие способности к сосредоточенности, концентрации внимания, восприятия задания на слух, развитие памяти и мелкой моторики рук с детьми, то это будет способствовать развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Заключение

Проведённое нами исследование показало, проблема развития предпосылок учебной деятельности - одна из актуальных. Педагогами и психологами доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой воспитания. В рамках проделанной нами работы мы смогли проанализировать такие основополагающие понятия как «учебная деятельность», «предпосылки учебной деятельности» и дать психологическую характеристику детей старшего дошкольного возраста.

Мы выяснили, что развитие предпосылок учебой деятельности у детей старшего дошкольного возраста происходит постепенно и последовательно, требует согласованного участия многих психических функций: памяти, сосредоточенности, внимания, восприятия.

В ходе констатирующего эксперимента сначала был установлен исходный уровень развития предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников. Результаты обследования детей подготовительной к школе группы показали, что в результате проведённой диагностики у детей преобладают высокий и средний уровни развития предпосылок учебной деятельности. Высокий уровень присутствует у 22%, средний уровень у 61% детей. Низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности присутствует у 17% детей. На этапе формирующего эксперимента мы апробировали содержание работы по развитию предпосылок учебной деятельности. Были подобраны различные игры, с помощью которых мы целенаправленно смогли повлиять на развитие предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Эти игры были направлены на развитие глазомера, способности к подражанию, развитие памяти, внимания, мелкой моторики рук.

После повторного проведения диагностических методик на контрольном этапе эксперимента, мы выяснили, что у большинства дошкольников уровень развития предпосылок учебной деятельности стал значительно выше. Так, до эксперимента высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности имели 4 человека, что составляет 22%; средний уровень развития предпосылок учебной деятельности был выявлен у 11 человек, что составляет 61%; низкий уровень развития предпосылок учебной деятельности выявлен у 3 человек, что составляет 17%. После эксперимента высокий уровень развития предпосылок учебной деятельности выявлен у 7 человек, что составляет 22%; средний уровень развития предпосылок учебной деятельности был выявлен у 10 человек, что составляет 55%; низкий уровень предпосылок учебной деятельности был выявлен у одного ребёнка, что составляет 5%.

Таким образом, анализ полученных результатов контрольного эксперимента свидетельствует о том, что реализация работы по развитию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством игры, создаёт условия для более эффективного их развития.

Список использованных источников

1. Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся / Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.

2. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада / Сост. А.К.Бондаренко. М.: Просвещение, 1983.

3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.

4. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

5. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.

9. Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. М., 2007.

10. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

11. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

12. Психологические особенности формирования личности в педагогическом процессе / под ред. А. Коссаковски, И. Ломпшера и др.: пер. с нем. М., 1981.

13. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М., 1998.

16. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1982.

17. Эльконин Д.Б., психология обучения младших дошкольников, М., 1974

18. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2001

19. Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи» М.: Аркти, 2001г.

20. Ястребова А.В., Лазаренко О.И., «Хочу в школу», м.: Аркти, 1999г.

21. Материалы с сайта adalin.mopsy.ru

Приложение 1

Тест Керна – Иерасека

Цель: этот тест помогает выявить уровень психического развития ребенка, развитие его глазомера, способности к подражанию, степень сформированности тонких двигательных координаций.

Он содержит 3 задания.

1. Рисование фигуры человека.

2. Графическое копирование фразы из письменных букв.

3. Срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Инструкция к тесту.

Все три задания методики направлены на определение развития тонкой моторики руки, координации движений и зрения. Все это необходимо для того, чтобы ребенок в школе научился писать. Кроме того, с помощью этого теста в общих чертах можно определить интеллектуальное развитие ребенка, умение подражать образцу и способность к сосредоточенности, концентрации внимания.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными(!) буквами. Если ваш ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также. 1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов - каракули.

(нажмите на картинку чтобы увеличить)

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)". Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также

запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

Наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

Наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

Способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Если общая сумма баллов:

1-6 - высокий уровень

7-11 - средний уровень

12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика).

Приложение 2

Методика "Бусы".

Назначение задания: выявить количество условий, которые может удержать ребенок в процессе деятельности при восприятии задания на слух.

Организация задания: задание выполняется на отдельных листах с рисунком кривой, изображающей нитку:

Для работы у каждого ребенка должно быть не менее шести фломастеров или карандашей разного цвета. Работа состоит из двух частей: I часть (основная) - выполнение задания (рисование бус), II часть - проверка работы и, в случае необходимости, перерисовывание бус.

Инструкция к I части: "Дети, у каждого из вас на листочке нарисована нитка. На этой нитке нужно нарисовать пять круглых бусинок так, чтобы нитка проходила через середину бусинок. Все бусины должны быть разного цвета, средняя бусина должна быть синяя. (Инструкция повторяется два раза). Начинайте рисовать".

Инструкция ко II части задания (выполнение этой части теста начинается после того, как все дети выполнили первую часть): "Сейчас я еще раз расскажу, какие нужно было нарисовать бусы, а вы проверьте свои рисунки, все ли сделали правильно. Кто заметит ошибку, сделайте рядом новый рисунок. Слушайте внимательно". (Условие теста повторяется еще раз в медленном темпе, каждое условие выделяется голосом.)

Оценка выполнения задания (для оценивания учитель выбирает лучший из двух возможных вариантов):

1-й уровень - задание выполнено правильно, учтены все пять условий: положение бусин на нитке, форма бусин, их количество, использование пяти разных цветов, фиксированный цвет средней бусины.

2-й уровень - при выполнении задания учтены 3-4 условия.

3-й уровень - при выполнении задания учтено 2 условия.

4-й уровень - при выполнении задания учтено не более одного условия.

Приложение 3

Методика "Долговременная память"

Цель: выявить уровень развития долговременной памяти у дошкольников.

Экспериментальный материал состоит из следующего задания. Экспериментатор сообщает: "Сейчас прочитаю вам ряд слов, а вы постараетесь их запомнить. Приготовились, слушайте внимательно: стол, мыло, человек, вилка, книга, пальто, топор, стул, тетрадь, молоко".

Ряд слов зачитывается несколько раз, чтобы дети запомнили. Проверка происходит через 7-10 дней. Коэффициент долговременной памяти высчитывается по следующей формуле:

где А - общее количество слов,

В - количество запомнившихся слов,

С - коэффициент долговременной памяти.

Результаты интерпретируются следующим образом:

75-100% - высокий уровень;

50-75% - средний уровень;

30-50% - низкий уровень;

ниже 30% - очень низкий уровень.

Приложение 4

Игра "Фотоаппараты" - на развитие памяти и внимания.

Реквизит: 3 карточки с 8 изображениями разных предметов. Предметы одни и те же, но расположение разное. Картинки.

1-ый вариант: детям на секунду показывается карточка с любым изображением, должны как можно подробнее описать его.

2-ой вариант: показывается картинка с изображением какого-либо сюжета (30 секунд), после чего дается другая, подобная первой картинка, но на ней некоторые предметы отсутствуют или заменены на что-то другое. Надо сказать, что изменилось.

3-ий вариант: на столе раскладываются любые предметы, игрушки и т.п. (в количестве не больше 7 штук для ребенка 5-6 лет, если ребенок младше, то число предметов должно быть меньше). Ребенку дается 30 секунд, чтобы запомнить, что и где лежит. Затем он отворачивается. Взрослый переставляет предметы, либо что-то убирает совсем или замещает на другой предмет. Ребенок должен определить, что изменилось.

4-ый вариант: игра проводится с группой детей. Выбирается один человек, внешний вид которого дети должны запомнить. Затем он выходит из комнаты и что-то изменяет в своей внешности (взрослый может помогать ребенку). После чего он возвращается и дети должны найти отличие.

5-ый вариант: может проводиться как с группой детей, так и индивидуально.

Инструкция для воспитателя: "Усаживайтесь за столы. Сегодня вы будете фотоаппаратами. Посмотрим, какой фотоаппарат будет самым лучшим. Перед вами лежат перевернутые обратной стороной карточки (их 3) и картинки в стопочке. Сначала по сигналу возьмем первую карточку, взглянем на нее, стараясь запомнить все, что на ней нарисовано. По сигналу вновь переверните ее обратной стороной и положите на угол стола. Затем по сигналу отберите картинки, которые были нарисованы на большой карте. Приготовились (гонг). Переворачиваем карту. Смотрим на нее 30 секунд (гонг). Переворачиваем карту. Кладем на угол стола - начинаем отбирать картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончили.

Возьмите снова первую карту. Положите ее перед собой изображением вверх. Проверьте, правильно ли вы запомнили картинки. Уберите лишние. Сколько картинок вам удалось запомнить? Запомните это число. А теперь повторим это упражнение с другой картой. Приготовились (гонг). 30 секунд. Закончили (гонг). Убрали карту. Отбираем картинки (гонг). 15 секунд (гонг). Закончите.

Проверяем себя. Сколько картинок вам удалось запомнить? Это больше, чем в первый раз, или меньше?

Потренируемся в третий раз. Сколько картинок вы запомнили теперь? Молодцы! Вы хорошо потрудились! Пора отдыхать".

Приложение 5

Игра "Что изменилось?".

Игра проводится так. Мелкие предметы (ластик, карандаш, блокнот, спичка и т. п. в количестве 10-15 штук) раскладывают на столе и накрывают газетой. Кто первый желает проверить свою наблюдательность, пожалуйста, просим к столу! Ему предлагают в течение 30 секунд (считают до 30) ознакомиться с расположением предметов; потом он должен повернуться спиной к столу, а в это время три или четыре предмета перекладывают на другие места. Снова 30 секунд дается на осмотр предметов, после чего опять накрывают их газетным листом. Теперь спросим играющего: что изменилось в расположении предметов, какие из них были переложены?

Не думайте, что ответить на этот вопрос всегда будет легко! Ответы оцениваются в очках. За каждый правильно указанный предмет играющему засчитывается в выигрыш 1 очко, но зато и за каждую ошибку 1 очко снимается из числа выигранных. Ошибкой считается, когда назван предмет, который не перекладывался на другое место.

Перемешаем свою "коллекцию", разложив предметы в другом порядке, и позовем к столу другого участника игры. Так один за другим пройдут испытание все участники команды.

Условия игры для всех должны быть одинаковые: если для первого играющего меняли местами четыре предмета, то и для остальных перекладывают столько же.

В этом случае лучший результат - 4 выигранных очка. Всех, кто пройдет испытание с таким результатом, будем считать победителями в игре.

СООБЩЕНИЕ

к педагогическому совету на тему

«Предпосылки формирования учебной

деятельности у дошкольников»
Подготовила заместитель заведующей

Фисман Татьяна Васильевна

ДОУ № 118

г. Липецк, 2015

Быть готовым к школе – это не значит уметь читать , писать и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

А.Л.Венгер.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) у дошкольников на пороге школы.

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».
В науке сложились 2 концепции формирования предпосылок учебной деятельности у дошкольников:

В недрах игровой деятельности;

В процессе специально организованного обучения.
Рассматривая предпосылки учебной деятельности, отечественная психология опирается на положения, выдвинутые Д.Б. Элькониным (1960) и В.В. Давыдовым (1986). С точки зрения этих ученых , учебной является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно-теоретических понятий и общими способами решения конкретно-практических задач.
Структура учебной деятельности включает четыре основных компонента:
мотивацию (познавательный интерес);
общие способы действия, с помощью которых решаются поставленные задачи;
нахождение самостоятельных способов решения

контроль за способами выполнения своих действий.

Рассмотрим первую предпосылку формирования учебной деятельности – мотивацию или воспитание познавательного интереса у детей.

Учебная деятельность должна увлекать ребят, приносить радость, давать удовлетворение. Важно с самого раннего детства воспитывать у детей познавательные интересы, так как именно они являются важными мотивами человеческой деятельности, выражают осознанную направленность личности, положительно влияют на все психические процессы и функции, активизируют способности. Испытывая интерес к какой-либо деятельности, человек не может оставаться безразличным и вялым. В состоянии интереса возникает подъем всех человеческих сил. Особо важно это учитывать при организации учебной деятельности детей.

Важно помнить, что у детей еще очень слабо развиты произвольное внимание и произвольное запоминание, необходимые для того, чтобы учиться. Нужно учитывать и уровень работоспособности ребенка.

Если ребенок усваивает все то, что от него требуется, без интереса и увлечения, то знания его будут формальными, так как доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, остаются мертвым грузом, не пригодным к применению. Такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума. К.Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением и силой воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов».
Итак, воспитание познавательных интересов - важнейшая
составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того,
насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.
Доказано, что развитие учебной деятельности, возможно, прежде всего, на основе осознанного вычленения ребенком способа действий. Поэтому второй предпосылкой учебной деятельности выступает овладение детьми общими способами действий, т. е. такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять новые связи и отношения.

Методика обучения детей умению овладевать способами действий разрабатывалась А.П. Усовой и ее сотрудниками. Интерес к способам выполнения заданий, по мнению А.П. Усовой (1981), составляет психологическую основу учебной деятельности.

Характерными чертами умения учиться являются:

Умение слушать и слышать воспитателя;

Работать по его указаниям;

Способность отделять свои действия от действий других детей;

Развивать контроль за своими действиями и словами и т. д.
Учебная деятельность - вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно
для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции
педагога, они воспринимают от него
конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.
Третьей, не менее важной предпосылкой учебной деятельности детей является самостоятельное нахождение способов решения
практических и познавательных задач.

Психологические исследования Н.Н. Поддьякова (1977, 1985) показывают, что у детей дошкольного возраста при решении практических задач происходит переориентировка сознания с конечного результата на способы его достижения. Дети начинают осмысливать свои действия и их результаты, т. е. осознавать тот путь, с помощью которого приобретаются новые знания. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.

Дети пытаются использовать усвоенный способ в новых, уже измененных условиях.

В условиях обучения, направленного на поиск новых способов решения определенного круга практических задач, у детей вырабатывается умение более рационально анализировать условия новой задачи и самостоятельно находить способы ее решения.
Четвертой предпосылкой учебной деятельности, которая
должна быть сформирована у детей, является обучение детей контролю за способом выполнения своих действий.

Поскольку учебная деятельность осуществляется на основе образца действий, то без сопоставления, реально производимого ребенком действия с образцом, т. е. без контроля, учебная деятельность лишается своего основного компонента.

Психолого-педагогические исследования последних лет дают основание считать, что подготовку к учебной деятельности рационально начинать
с формирования умений контролировать и оценивать свои действия.
Итак, рассмотрев вопрос об основных предпосылках
учебной деятельности детей, можно назвать основные компоненты учебной деятельности :

принятие задачи;
выбор путей и средств для ее осуществления и следование им;
контроль, самоконтроль и самопроверка;
личностный (мотивационный) компонент. Сюда относятся мотивы, побуждающие детей овладевать учебной деятельностью, включая познавательные интересы.

В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.
Предпосылками личностных УУД являются:

умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;
умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
формирование познавательной и социальной мотивации;
формирование адекватной самооценки;
формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
формирование способности учитывать чужую точку зрения;
воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Предпосылками регулятивных УУД являются:

умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
умение сохранять заданную цель;
умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
умение контролировать свою деятельность по результату;
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
умение работать по инструкции взрослого;
умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;
готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;
умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Предпосылками познавательных УУД являются:

навыки сформированности сенсорных эталонов;
умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;
умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.
умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;
умение выделять существенные признаки объектов;
умение устанавливать аналогии на предметном материале;
умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);
умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;
умение производить анализ и синтез объектов;
умение устанавливать причинно-следственные связи.
ориентировка в пространстве и времени;
умение применять правила и пользоваться инструкциями;
умение ориентироваться в книге;
умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;
умение находить нужную страницу;
умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);
умение пользоваться простейшими инструментами.

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
строить монологичное высказывание и диалоговую речь;
желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
формулировать собственное мнение и позицию;
строить понятные для партнёра высказывания;

Для формирования предпосылок личностных УУД используются следующие задания:

участие в обсуждениях, рассуждениях, спорах – во время обсуждений, рассуждений и споров дети учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения;
подведение промежуточных итогов и итогов занятия – во время подведения итогов у детей происходит осмысление полученных знаний и опыта;
творческие задания – повышают интерес к процессу познания, изучения нового материала;
самооценка – детям предлагается оценить свою работу, свои достижения на занятии, а также может быть предложено, оценить работу других детей;
дневники достижений – ведут с целью повышения своей эффективности и самооценки. Можно предложить детям приклеивать в дневник наклейки за какое-то достижение, даже за самое маленькое;

Для формирования предпосылок познавательных логических УУД целесообразно использование следующие задания:

классификация – детям предлагается распределить какие-то объекты по группам;
анализ – предлагается выделить, расчленить объект на составляющие его элементы;
синтез – объединение отдельных компонентов в целое;
сравнение – детям предлагается найти и выделить черты сходства и различия в предметах;
обобщение – выделение общих существенных свойств в сравниваемых объектах;
сериация – установление последовательных взаимосвязей, выстраивание объектов в определенном порядке;
исключение лишнего – нахождение «лишнего» предмета и объяснение, почему этот предмет является лишним.
подбор подходящего – необходимо подобрать к предложенным предметам, подходящий по смыслу предмет;
прохождение лабиринтов – детям предлагается пройти по лабиринту от начала до конца;
работа с разного вида таблицами – детям предлагаются игры и упражнения типа «Чего не хватает в таблице?», «Заполни таблицу», «Что изменилось в таблице» и т.п.;
знаки и символы – умение работать со знаками и символами;
работа со схемами, составление схем-опор;
решение логических задач – решение различных логических задач, в том числе и задачи с отрицанием;
установление причинно-следственных связей – «что сначала, что потом»;

Для формирования предпосылок регулятивных УУД возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки» – детям предлагаются задания с заранее обдуманными ошибками, которые они должны найти, назвать и обосновать;
поиск нужного материала (картинок) – требуется найти среди предложенных картинок, картинки по заданной теме;
взаимоконтроль – детям предлагается проверить правильность выполнения того или иного задания;
взаимный диктант (задание) – работа проводится в парах, детям предлагается придумать задание из для своего напарника и проверить правильность выполнения этого задания;
заучивание материала наизусть – предлагается выучить стихотворение, потешку, скороговорку, и др. наизусть;
«ищу ошибки» – могут быть предложены задания, где надо найти ошибки, например в словах, или отыскать неправильно написанные буквы;
контрольный опрос – может использоваться как в конце занятия, так и во время занятия, с целью осуществления контроля по пониманию темы. Можно предложить детям самостоятельно придумать вопросы по теме для других детей.

Для формирования предпосылок коммуникативных УУД можно предложить следующие виды заданий:

«составь рассказ», «опеши предмет» – детям предлагается составить рассказ или описать предмет с опорой на картинку или без нее;
составление диалога (работа в парах) – можно предложить детям разыграть ситуацию в парах, использую диалоговую речь.
«составь задание» – дети составляют задание друг для друга;
«выскажи свое мнение о…» – детям предлагается высказать свое мнение, например о поведении детей на картинке (хорошо, плохо), о предметах (красиво, не красиво);
обсуждение, рассуждение, спор – предлагается обсудить определенные вопросы по теме, выразить свое мнение, и доказать свою точку зрения;
групповая работа – любая совместная групповая работа формирует коммуникативные УУД;
«объясни…» – можно объяснять выполнение своих действий, или прокомментировать картинку.
«ответь на вопросы» – детям предлагается ответить на вопросы педагога или группы по изучаемой теме или по определенному заданию.

А. П. Усова (1981) выделила конкретные признаки овладения учебной деятельностью у детей. Выделены 3 уровня, характеризующие различную степень развития учебной деятельности.

I уровень отличается производительностью и целенаправленностью
всех процессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным
отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности.

II уровень - более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

III уровень - начало формирования учебной деятельности, характеризующееся внешней дисциплинированностью на занятии.
Более подробно признаки этих уровней даны в таблице.
Уровни развития учебной деятельности у детей дошкольного возраста

(по А. П. Усовой)

I
уровень

II
уровень

III
уровень

слушают указания
руководствуются указаниями ими в работе;

устойчивый самоконтроль,

в случае непонимания задают вопросы;

правильно оценивают работу свою и других;

достигают нужных результатов.

слушают указания,

условно
придерживаются указаний в работе;
самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей;
правильно оценивают собственную работу;

результаты условны

слушают указания, но как бы не слышат;
не руководствуются указаниями в работе;
самоконтроль отсутствует, при выполнении работы склонны к подражанию другим детям;
к оценке нечувствительны;

результата не достигают.

Эти показатели отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обучения и познавательной деятельности. Формирование готовности
к обучению и учению также имеет несколько ступеней. Каждая из них
характеризуется: усложнением познавательного содержания; возрастающими
требованиями к умственной деятельности детей; развитием их самостоятельности.

На начальной ступени находятся дети младшего дошкольного возраста. Их умственная деятельность еще не является вполне осознанным процессом, так как знания, умения и навыки они усваивают, а потребности учиться еще не испытывают.

У детей среднего дошкольного возраста обнаруживается готовность к усвоению знаний, возникает возможность обучения их на занятиях, постановки перед ними познавательных задач. Но эти задачи еще непосредственно
связаны с условиями жизни и игровой деятельности детей, общением их друг с другом и со взрослыми. В этом возрасте учение обслуживает практические
потребности ребенка и создает предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

У детей старшего детского возраста отмечаются заметные сдвиги в учебной деятельности, в способности к умственному и волевому усилию.
Об этом свидетельствуют вопросы детей, интерес к выявлению связей и отношений между предметами и явлениями.

Интеллектуальные запросы старших детей выражаются и в том, что их уже не привлекают простые игры и игрушки. У них развивается интерес к приобретению знаний и умений не только для применения в настоящее время, но и впрок. Повышается любознательность, интерес к знаниям и умственной деятельности, появляется требовательность к себе и другим.

Учебная деятельность у старших дошкольников ясно выделяется из других видов деятельности, предполагает целенаправленное обучение детей и усвоение ими определенных знаний, умений и навыков. На основе этого
багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Это умение является важнейшим критерием успешности учебной деятельности детей и должно быть сформировано к концу дошкольного детства.
Использованная литература.
1. Безруких, М.М. Готовим к обучению в школе / М.М. Безруких // Газета «Первое сентября, главная страница газеты «Начальная школа». - №20. - 2008.

2. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению /Л.И. Божович //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста /под. ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. – М., 1985. С. 132-142.

3. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. – М., 1994.

4. Дорофеева, Г.А. Особенности и условия адаптации детей 6-7 лет к учебной
деятельности/Г.А Дорофеева //Прикладная психология. – 2001. – №3. – С.75-83.

5. Казакова, Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и приемы игровых занятий /Г.М. Казакова. – М. 2007. – С. 25-28.

6. Кудрявцев, В.Т. Интеллектуальная готовность к обучению в школе развития: источники и слагаемые /В.Т. Кудрявцев //Перемены. – 2008. – №2. – С. 78-85.

7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание, Личность].Н. Леонтьев.- М., 1977.

8. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.

9. Программа обучения и развития детей 5 лет «Предшкольная пора» / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М., 2008.

10.Путь к школе. Программа предшкольного образования детей 5,6-7лет / Уфа, БИРО, 1999

11.Рахимов, А.З. Психодидактика /А.З. Рахимов. - Уфа, 1999

12.Рахимов, А.З. Структура учебной деятельности в моделях /А.З. Рахимов. – Уфа, 1985.

13. Федосова, Н.А.,. Дошкольное обучение: подготовка к школе /Н.А. едосова, С.В. Романцева, С.С. Колесина и др. – М. 2003.

1. Воспитание познавательных и интересов и потребностей. Именно они являются важными мотивами деятельности, выражают направленность личности, активизируют способности. Учебная деятельность должна увлекать детей, приносить радость, давать удовлетворение. Для развития познавательных интересов необходимо: создавать условия для активных действий; вовлекать в процесс самостоятельного поиска (экспериментирование, моделирование); ставить вопросы проблемного характера; разнообразить учебную деятельность; показывать ребёнку нужность, важность учебного материала («личный смысл»); предлагать задания трудные, но посильные; планировать достижение результата; положительно оценивать, предлагать эмоциональный учебный материал.

Таким образом, развитие познавательных интересов связано с повышением любознательности, с содержанием обучения, которое включает в себя овладение ребёнком учебных знаний, с появлением желания учиться, с осознанием значения учебных занятий, с развитием познавательной активности.

2. Овладение общими способами действий– такими способами, которые позволяют решать ряд практических или познавательных задач, выделять связи и отношения.

Основы учебных действий формируются в процессе специально организованных занятий (к концу старшего дошкольного возраста).

Характерными чертами умения учиться являются: умение слушать и слышать воспитателя; понимать смысл и понимать учебную задачу, отличать её от практических, жизненных ситуаций; руководствоваться указаниями педагога при выполнении учебного задания; использовать средства, предлагаемые взрослым (наблюдение, сравнение, группировка и др.); способность отделять свои действия от действий других детей; моделировать выделенные отношения; осуществлять самоконтроль деятельности и её результатов; оценивать их, исходя из критериев, заданных педагогом.

А.П. Усова выделила три уровня развития у детей учебных умений и действия контроля и соответственно три уровня овладения учебной деятельностью . Чем характеризуется каждый из них?

К первому (высокому) уровню были отнесены дети, которые активно применяли даваемые им указания в своей работе на занятиях, спрашивали о том, что непонятно, могли правильно, исходя из критериев, даваемых педагогом, оценивать как свою работу, так и работу товарищей. У этой группы детей не наблюдалось механического подражания другим детям.

Для второго уровня характерно, что все признаки овладения детьми учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем они уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения и возвраты на более низкий уровень учебной деятельности.

К третьему уровню были отнесены дети, характеризующиеся чисто внешней дисциплинированностью на занятии, но без каких-либо признаков владения учебной деятельностью.

Уровни развития учебной деятельности детей (по А. П. Усовой)

I	II	III
1. Слушают указания, постоянно удерживают их в сознании	1. Слушают указания, условно придерживаются их в работе	1. Слушают указания, но как бы не слышат их
2. Руководствуются ими в работе	2. Самоконтроль неустойчив, осуществляется через работу других детей	2. Не руководствуются ими в работе
3. В случае непонимания задают вопросы	3. При выполнении работы склонны к подражанию другим детям	3. К оценке не чувствительны
4. Правильно оценивают работу других	4. Результаты условны, оценка и самооценка не сформированы	4. Результата не достигают
5. Правильно оценивают собственную работу
6. Достигают нужных результатов

Учебная деятельность - вид познавательной деятельности самого ребенка. Но одного умения работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования. В тех случаях, когда дети точно следуют инструкции педагога, они воспринимают от него способ действий для решения конкретно-практической задачи. Для решения же группы задач определенного типа нужно вначале усвоить общий способ действий.

Учебная деятельность должна привлекать детей, приносить им радость и удовольствие Поэтому с раннего детства следует воспитывать у них познавательные интересы, выражающие осознанное направленность лич стости, стимулируют психические процессы и функции, активизируют способности На основе интереса к деятельности у ребенка мобилизуются внутренние силы, важно учитывать при организации учебной деятельно ости дошкольников не оправдано опираться в этом деле только на чувство долга, ответственность, дисциплинированность Конечно, и эти качества необходимо учитывать, заботясь о формировании волевых то и ребенка-дошкольника Важно также помнить, что у детей еще очень слабо развиты необходимые для обучения произвольное внимание и произвольное запоминание Низким является уровень его трудоспособноститності.

Усвоенные без интереса и восхищения знания будут формальными, а такое обучение не будет способствовать развитию пытливого творческого ума К Ушинский утверждал, что \"обучение по принуждению и силой воли\" не способствует пятым созданию развивающих условий * Поэтому воспитание познавательных интересов и потребностей является важной предпосылкой формирования учебной деятельности Ведь устойчивые познавательные интересы вызывают у ребенка желание в сказаться, постоянно получать новые знанияи нові знання.

Интерес к обучению возникает и развивается при следующих условиях:

Возможность самостоятельного поиска и открытия ребенком новых знаний, решения проблемных задач;

Разнообразие учебной деятельности (однообразный материал и методы его усвоения быстро вызывают у детей скуку);

Понимание необходимости и важности учебного материала;

Связь нового материала с усвоенным ранее;

Посильность усвоения, познавательная сложность нового материала (слишком легкий и слишком тяжелый материал не вызывает познавательного интереса);

Яркость и эмоциональность учебного материала;

Положительное оценивание успехов детей, стимулирует их активность

Учебная деятельность является одним из видов познавательной деятельности ребенка Умение работать по указаниям воспитателя недостаточно для ее формирования Если дети точно выполняют инструкции педагога, они воспринимаются ають от него образ действий для решения конкретно-практической задачи, а для решения группы определенных задач нужно сначала усвоить общий способ диій.

Важной предпосылкой учебной деятельности дошкольников является самостоятельный поиск способов выполнения практических и познавательных задач Дети дошкольного возраста выделяют не только практический результат действия, а и знания, умения, которые они при этом усваивают При решении практических задач сознание детей переориентируется с конечного результата на способы его достижения Дошкольники начинают осмысливать свои действия и их результаты, т.е. осознавать способ, благодаря которому получают новые знания Такое осознание стимулирует формирование у них новых познавательных действий, а соответственно, и формирование новых сложных знаний Дети пытаются использовать усвоенный способ познавательных действий в новых условиях Решая подобные, но не тождественны задачи, они производят определенные обобщения, на основании которых переносят одержим образом в новые условий умови.

Обучение, направленное на формирование общих способов решения конкретно-практических задач, вырабатывает у детей умение рационально анализировать условия новой задачи, самостоятельно находить способы его в решении которой.

Еще одной предпосылкой успешной учебной деятельности дошкольников является овладение контролем способа выполнения своих действий Учебная деятельность, происходящее на основе образца действий, без сопоставления выполнение ной ребенком действия с образцом (без контроля), лишается своего основного компонента Как свидетельствуют результаты психолого-педагогического них исследований, подготовку к учебной деятельности нужно начинать с ф ормування умений контролировать и оценивать свои действия Такие действия у детей дошкольного возраста формируются стихийно целенаправленный контроль своих действий призван научить дошкольников воспитателямитель.

Дети, воспринимая и анализируя оценки, которыми взрослые характеризуют их работу, критерии, по которым сравнивают их старания и результаты этих стараний, начинают правильно контролировать свои действия, оценивать свои знания и умения У них формируются навыки самоконтроля и самооценки в выполнении учебных задач, появление которых является первым этапом овладения учебной деятельностью.

Для развития предпосылок учебной деятельности необходим особый тип контроля, связанный с формированием умения самостоятельно определять и применять способы действий Основным условием его развития является специальные методы обучения приемов сравнения полученных результатов с заданным способом.

Итак, основными предпосылками учебной деятельности дошкольников являются: наличие в них устойчивых познавательных интересов; овладение общими способами действий; самостоятельное нахождение способов выполнения практичных и познавательных задач; контроль способа выполнения собственных действий Основные компоненты этой деятельности: принятие задачи, выбор путей и средств его осуществления, соблюдения их, контроль, самоконтроль и самопроверка, личностный (мотивационный) компонент; мотивы, побуждающие дошкольников овладеть учебной деятельностью (познавательные интересы) Структура учебной деятельности зависит от компонентов и взаимосвязей между ними.

Содержание обучения включает в себя знания в тесной связи с умениями, навыками, опытом творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к миру. Его характер и объем определяется социальным заказом образовательной системы. Каждая эпоха формирует это содержание в соответствии с характерной для нее культурой, философией и педагогической теорией. Основным документом, определяющим содержание различных уровней и направлений обучения, является государственный образовательный стандарт, на основе которого разрабатываются учебные планы, программы, учебники и т.п. Так, содержание общего образования дает человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и определению своего места в нем, а специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цели обучения - организующее и направляющее начало учебного процесса, определяющее его содержание, методы и формы. Включают в себя общечеловеческие, социально-групповые, индивидуально-личностные задачи обучения. Цели обучения меняются, как и содержание обучения, по мере изменения и развития общества.

Субъект обучения - центральное звено в системе элементов процесса обучения. Преподаватель, обеспечивающий руководство деятельностью обучаемых, выступающих в качестве объектов обучения.

§ стандарты;

§ программы;

§ учебники.

настоящее время чаще всего выделяют следующие составные части обучаемости:

♦ обобщенность мыслительной деятельности;
♦ осознанность мышления, определяемая соотношением его практической и словесно- логической сторон;
♦ гибкость мыслительной деятельности;
♦ устойчивость мыслительной деятельности;
♦ самостоятельность мышления, его восприимчивость к помощи.

Наличие этих особенностей в мыслительной деятельности детей и определяет темп их продвижения в процессе обучения. А. П. Усова (1981) выделила конкретные признаки овладения учебной деятельностью у детей. Выделены 3 уровня, характеризующие различную степень развития учебной деятельности.

I уровень отличается производительностью и целенаправленностью всех процессов познавательной деятельности; активным, заинтересованным отношением к учению, способностью к самоконтролю своих действий и к оценке своих результатов. На основе усвоенного дети могут решать доступные им задачи в практической и умственной деятельности.

II уровень - более слабый. Все признаки овладения учебной деятельностью еще нестойки. Но вместе с тем дети уже могут обучаться, хотя и возможны всякие отклонения.

III уровень - начало формирования учебной деятельности, характеризующееся внешней дисциплинированностью на занятии.

Эти показатели отражают не возрастное развитие, а развитие процесса обучения и познавательной деятельности. Формирование готовности к обучению и Учению также имеет несколько ступеней. Каждая из них характеризуется; усложнением познавательного содержания; возрастающими требованиями к умственной деятельности детей; развитием их самостоятельности.

На начальной ступени находятся дети младшего дошкольного возраста. Их Умственная деятельность еще не является вполне осознанным процессом, так как знания, умения и навыки они усваивают, а потребности учиться еще не испытывают. У детей среднего дошкольного возраста обнаруживается готовность к усвоению знаний, возникает возможность обучения их на занятиях, постановки перед Ними познавательных задач. Но эти задачи еще непосредственно связаны с условиями жизни и игровой деятельности детей, общением их друг с другом и со взрослыми. В этом возрасте учение обслуживает практические потребности ребенка и создает предпосылки для перехода на более высокую ступень умственной деятельности.

У детей старшего детского возраста отмечаются заметные сдвиги в учебной деятельности, в способности к умственному и волевому усилию. Об этом свидетельствуют вопросы детей, интерес к выявлению связей и отношений между предметами и явлениями.

Учебная деятельность у старших дошкольников ясно выделяется из других видов деятельности, предполагает целенаправленное обучение детей и усвоение ими определенных знаний, умений и навыков. На основе этого багажа ребенок становится способным решать различные познавательные задачи. Это умение является важнейшим критерием успешности учебной деятельности детей и должно быть сформировано к концу дошкольного детства.

Таким образом, полноценное развитие учебной деятельности детей позволяет осуществлять формирование у них психологической готовности к школе, и в частности к школьному обучению.